martes, 26 de marzo de 2019

Análisis HISTORIA DE UN OSO



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Después de haber oído y visto el cortometraje "Historia de un oso" realiza las actividades propuestas:

1.- Ingresa a declaración universal de derechos humanos y lee los 15 primeros principios de la declaración.
Explica, fundamenta y ejemplifica 2 derechos humanos que son violados en el film.
2.-  Según usted, ¿Dónde está la familia de Papá oso?
3.- Según usted, ¿El papá oso es libre? ¿Por qué?
4.- Crea el párrafo introductorio de forma escrita.
5.- Ingresa a Manifiesto de G. Osorio y responde:
a) ¿Por qué es un MANIFIESTO? Busca una definición y justifica el título de éste.
b) ¿Porqué es tan importante la imagen señalada por el director, hasta el colmo de "soñar" con ella?
6.- Finalmente, busca en la red las características que debe tener un CORTOMETRAJE y justifica, por lo menos 2 de ellas.

jueves, 7 de junio de 2018

EL PRESUPUESTO DE M. BENEDETTI



TRABAJO DE RECOPILACIÓN DE ELEMENTOS PARA TRABAJO FINAL DE NARRATIVA

1)RESPECTO DE LA OBRA DE "EL PRESUPUESTO": Seleccione frases, párrafos u oraciones que puedan servir para la explicación de su trabajo final. RECUERDE QUE EL TEMA ES: 
"EL TRATAMIENTO DE LA NARRATIVA EN 2 OBRAS"
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  • características de sus obras
  • contextos de producción
  • análisis de la obra ¿qué dicen de ella? ¿ buena o mala? ¿por qué?

vida y obra

el presupuesto

EXPLIQUE LAS SIGUIENTES FRASES EXTRAÍDAS DE LA OBRA:

"Con que Robinson miraba..."
"limitábamos nuestras esperanzas..."
"Consideraba que noera momento de criticar nuestro empleo..."
"Como si una mano invisible nos hubieran sacudidio a bofetadas..."
"Lapicera FUENTE"


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miércoles, 2 de mayo de 2018

la intertextualidad

LA INTERTEXTUALIDAD:


  Se entiende por intertextualidad, en sentido amplio, el conjunto de relaciones que acercan un texto determinado a otros textos de varia procedencia: del mismo autor o más comúnmente de otros, de la misma época o de épocas anteriores, con una referencia explícita (literal o alusiva, o no) o la apelación a un género, a un arquetipo textual o a una fórmula imprecisa o anónima.
  El germen del concepto de intertextualidad lo hallamos en la teoría literaria de Mijail Bajtín, formulada en los años treinta del siglo XX, la cual concibe la novela, en particular las de François Rabelais , Jonathan Swift y Fedor Dostoievski, como polifonías textuales donde establece relaciones dialógicas esenciales con ideas ajenas. En el caso de la novela, que es el que le ocupa, el escritor sabe que el mundo está saturado de palabras ajenas, en medio de las cuales él se orienta. Fue Julia Kristeva quien, a partir de las intuiciones bajtinianas sobre el dialogismo literario, acuñó en 1967 el término intertextualidad.
RESPONDE:
1.- ¿Cómo puede ser la intertextualidad?
2.- ¿Qué es una POLIFONÍA?
3.- ¿Quién es JULIA KRISTEVA? Averigua en internet y anota una pequeña reseña.

CLASES DE INTERTEXTUALIDAD:
ESCRÍBELAS EN TU CUADERNO...SI DESEAS, PUEDES RESUMIR!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
El concepto es en sí amplísimo y en esa misma obra reconoce cinco tipos más de intertextualidad. Reuniendo diversas tipologías puede establecerse la siguiente clasificación:
  1. Intratextualidad, o relación de un texto con otros escritos por el mismo autor
  2. Extratextualidad, o relación de un texto con otros no escritos por el mismo autor.
  3. Interdiscursividad, según Cesare Segre, o intermedialidad, según Heinrich F. Plett, es una relación semiológica entre un texto literario y otras artes (pintura, música, cine, canción etcétera).
  4. Metatextualidad es la relación crítica que tiene un texto con otro.
  5. Paratextualidad es, según Genette, la relación de un texto con otros textos de su periferia textual: títulos, subtítulos, capítulos desechados, prólogos, ultílogos, presentaciones...
  6. Architextualidad la relación genérica o género literario: la que emparenta textos en función de sus características comunes en géneros literarios, subgéneros y clases de textos.
  7. Hipertextualidad, según Genette "toda relación que une un texto B (que llamaré hipertexto) a un texto anterior A (que llamaré hipotexto) en el que se inserta de una manera que no es la del comentario".
  8. Hipotextualidad, inversamente, según Genette, "toda relación que une un texto A (que llamará hipotexto) a un texto posterior B en el que se inserta de un modo que no es el comentario".
LEE A CONTINUACIÓN:
Érase una vez una Cucaracha llamada Gregorio Samsa que soñaba que era una Cucaracha llamada Franz Kafka que soñaba que era un escritor que escribía acerca de un empleado llamado Gregorio Samsa que soñaba que era una Cucaracha.




Augusto Monterroso,
La Oveja Negra y demás fábulas
REALIZA LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES:
1.- Busca por internet los nombres que aparecen en la lectura.
2.- ¿Qué relación tienen esos nombres?
3.- ¿Por qué éste texto es un ejemplo de Intertexto? Explica .
4.- ¿Qué tipo de intertexto es el ejemplo? ¿Por qué?
5.- Realiza una ficha bibliográfica del autor, considerando:

- nombre   - nacionalidad   -fecha nacimiento   - características de su obra   - movimiento literario que se adhiere el autor.

miércoles, 18 de abril de 2018


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REVISEN EL SIGUIENTE LINK PARA REFORZAR LO LEÍDO


Capítulos 1 a 5

1) Describa a Raplh . (Edad, actitudes, físico, forma de hablar.)
2) Describa a Píggy. (Edad, actitudes, físico, forma de hablar.)
3) ¿Cómo intentan organizar la sociedad?
4) ¿Quién es Jack Merridew y cuáles son sus actitudes?
5) ¿Cuál es la primera misión de Ralph, Merridew y Simon?
6) ¿Qué situaciones vinculadas con la comida se les presenta?
7) ¿Por qué no aprovechan la oportunidad?
8) ¿Por qué intentan hacer humo?
9) ¿Cómo intentan hacerlo?
10) ¿Qué sucede con ese primer intento?
11) ¿Qué recriminaciones formula Piggy?
12) ¿Qué problemas empiezan a manifestarse entre Jack y Ralph?


Capítulos 11 a 15

  1.  ¿Qué recriminaciones hace Ralph en la Asamblea?
  2.  ¿Qué recriminaciones hace Jack en la Asamblea?
  3.  ¿Qué manifiesta Piggy?
  4.  ¿Cómo reaccionan los pequeños en la Asamblea?
  5.  ¿Qué miedo final aparece en la Asamblea?
  6.  ¿Qué respuesta da Piggy sobre la cuestión de los fantasmas? 
  7.  ¿Qué deciden hacer respecto de las fieras?    
  8.  ¿En qué aspectos perdidos de la vida piensa Ralph?  
  9.  ¿Cómo entra en escena nuevamente Jack?
  10.  ¿Qué hacen con Robert y por qué esto implica un regreso al hombre primitivo?
  11.  ¿Qué le pregunta Ralph a Jack que es tan importante?
  12.  ¿Qué competencia se establece entre los dos líderes?
  13.  ¿Qué cree descubrir?
  14.  ¿Qué sucede en la reunión tras el hallazgo?
  15.  ¿Qué hace el grupo de Ralph y Piggy?

Capítulos 16 a 20

¿Cómo vive el grupo de Jack y qué problema tienen ahora?
¿A quién le ofrecen la cabeza del jabalí?
¿Qué visión aterradora empieza a tener Simón?   
¿Qué sucede con los niños en el grupo de Ralph? 
¿Qué sucede con Simón y qué le pasa mentalmente a Jack tras este evento? 
¿Qué acción acomete el grupo de Jack para obtener el fuego? ¿Por qué esto puede ser un desastre para los dos bandos?
¿Por qué es tan importante no pintarse para el grupo de Ralph? ¿Qué quieren demostrarse con esto?
 ¿Cómo intenta resolver el grupo de Jack el problema?
 ¿Cómo termina esa reunión?


Capítulos 21 y 22. Desenlace

 ¿Qué le explica Eric y Sam a Ralph?
 ¿Qué debe hacer Ralph desde entonces?
 ¿Qué opciones tiene Jack?
 ¿Qué pensamientos angustiosos lo invaden?
 ¿Cómo escapa Ralph y a quién encuentra?
 ¿Cuál es el motivo de su llanto?      

martes, 17 de abril de 2018

ACTIVIDAD DIA DEL LIBRO



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TRABAJO GRUPAL PARA EL "DÍA DEL LIBRO"

LEYENDA 1 EL ARROZ
LEYENDA 2 ALIMENTOS AMERICANOS
LEYENDA 3 LA CEBOLLA

INSTRUCCIONES:

1.- ESCOJA 1 DE LAS LEYENDAS Y RECONOZCA EN ELLA:
      - ESTRUCTURA NARRATIVA; TIPO DE NARRADOR, PERSONAJES Y AMBIENTE

2.- DISEÑEN UNA PRESENTACIÓN PARA LA LEYENDA ESCOGIDA. CONSIDEREN EN TAMAÑO 1 PLIEGO DE CARTULINA.

3.- INVENTEN UNA LEYENDA DE ACOMPAÑAMIENTO PARA EL ALIMENTO ESCOGIDO ( EJEMPLO: ARROZ CON POLLO)

4.- CONSIDEREN UN DIBUJO ALUSIVO AL CONTENIDO DE LA HISTORIA.



A    TRABAJAR!!!!!!!!!!!!!!

jueves, 7 de septiembre de 2017

pautas de evaluación MUESTRA GASTRONÓMICA 2017

ACTIVIDADES   PROPUESTAS:

1.- EN GRUPO, REVISAN LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN .
2.- PASO A PASO SE ASEGURAN QUE TODOS LOS PUNTOS DE AMBAS EVALUACIONES ESTÁN SIENDO CONSIDERADAS PARA SU BUENA CALIFICACIÓN.
3.- SE ENTREGAN LOS 2 TEXTOS TERMINADOS: INFOGRAFÍA Y RECETA
4.- ACUERDOS PARA MUESTRA Y PRESENTACIÓN FINAL DEL DÍA 14 DEL PRESENTE MES.


               COLEGIO GUILLERMO ZAÑARTU I. – EL BELLOTO
          108 AÑOS AL SERVICIO DE LA EDUCACION PÚBLICA

                                       
Proyecto Stand Muestra Gastronómica Típica Chilena 2DOS MEDIOS
Instrucciones: El encargado de juzgar la presentación, explicación y muestra del stand debe ser lo más consecuente posible con el trabajo realizado de los alumnos.

Nombre del Docente que Evalúa: ________________________________________________ 1 AL 5

Criterios
Nota del 1 al 7
observaciones
PRESENTACIÓN
PERSONAL
Alumnos con su uniforme completo, o con vestimenta acorde a la situación. Aseo personal adecuado (barba) sin accesorios innecesarios y maquillaje sobrecargado.



APLICACIÓN DEL SERVICIO
Alumnos aplican coherentemente la función del servicio elegido respondiendo a las necesidades del usuario: saluda cordialmente, presenta su “plato”.
Permanece en su mesa durante toda la muestra de forma respetuosa, sin decir improperios ni realizar gestos obcenos.

PRESENTACIÓN DEL PLATO
Se muestra de forma atractiva el plato escogido; vajilla, bandeja, plato, servilleta, mantel acorde a la situación.

ESTRUCTURA DEL
STAND
Cumple con requisitos como: material visual (textos, vestuarios,  cartel con nombre del plato, etc.)
Tiene ordenado y limpio su espacio donde trabaja.
Su decoración es detallista, colorida y ordenada.

ENTREGA DE INFORMACION
ADECUADA
Alumnos responden correctamente a las dudas de los usuarios, existe un buen manejo del tema seleccionado.

FECHA DE ENTREGA
Alumno tiene montado su stand en el horario adecuado de presentación. De 10:30 a 11:30 hrs.

PROMEDIO EVALUACION (NOTA):


 CREACIÓN DE TEXTOS NO LITERARIOS (RECETA - INFOGRAFÍA)

Criterios 
1
2
3
4 EXCELENTE
Ortografía :
Uso  de ortografía literal, puntual, acentual.
El alumno(a),presenta 10 o más errores de ortografía: puntual, literal y acentual.-
El alumno(a), presenta  entre 7 y 9 errores de ortografía: puntual, literal y acentual.-
El alumno(a), presenta entre 4 y 6 errores de ortografía: puntual, literal  y acentual.-
El alumno(a), presenta entre 0 y 3 errores de ortografía , puntual, literal y acentual.-
 Redacción
Presenta Coherencia y cohesión entre las ideas planteadas se distingue claramente la estructura de cada  texto :Presentación,  desarrollo, conclusión y cada parte cumple la función correspondiente.-
 El alumno(a) escribe oraciones ordenadas pero éstas son aisladas entre sí,  utiliza erróneamente los   conectores o no los usa, sin embargo se denota al menos una de las partes de la macro-estructura.
 El alumno (a) escribe oraciones ordenadas, y cohesionadas utilizando parcialmente conectores, se distinguen claramente dos partes de la macro-estructura.

 El alumno(a) escribe oraciones ordenadas, y cohesionadas utilizando conectores correctamente ,se distinguen tres partes de la macro-estructura, sin embargo ,su contenido difiere en parte de la función de cada una.-
El alumno(a) escribe oraciones ordenadas, y cohesionadas entre sí, utilizando  conectores correctamente y se distinguen claramente las partes de la macro-estructura, cumpliendo la función de cada una.
Limpieza y orden del trabajo:
Se presenta de manera limpia y ordenada la información; sin manchas ni borrones. Destaca el fondo limpio y la efectividad de la puesta en escena de ambos textos (con soporte)
El alumno(a) presenta un trabajo sucio y desordenado; sin color y poca creatividad.
Presenta un trabajo limpio, pero con la información desorganizada.
El alumno identifica el orden de la macro-estructura y las ideas planteadas en su mayoría se asocian la modelo escogido.
Falta uno de los detalles expuestos en el criterio.
El alumno identifica el orden de la macro-estructura y las ideas planteadas son coherentes con el modelo de exposición escogido.
Se presenta un trabajo limpio, ordenado y efectivo.
Diseño:
Uso de Creatividad, color  en las imágenes.
Se contextualiza cada texto, usando dibujos y  palabras acordes al público participante.
Uso de variados tipos de letras y colores.
El alumno(a), No incorpora creatividad ni uso diferente de las imágenes.
Falta de color.
Presenta color e imágenes, pero sin creatividad ni disposición en la muestra de los textos.
Presenta color e imágenes, los dispone de manera correcta, pero falta creatividad en la presentación y diseño.
El alumno(a) incorpora  cuatro palabras nuevas, las contextualiza, y en su escrito las palabras  las usa una vez.
Destaca su creatividad en la disposición y entrega de las imágenes y texto.
Tema:
La temática a seguir es libre, pero debe estar relacionada con el eje de la Unidad.
“Platos típicos Chilenos”
El alumno desarrolla el trabajo pero el tema no está relacionado con el eje de la unidad.
El alumno en su escrito relaciona vagamente el tema con el eje de la unidad.
El alumno relaciona con frecuencia el tema con el eje de la Unidad.
El tema redactado se basa en el eje de la unidad.
PUNTAJE TOTAL:






NOTA: